侯松男老师任教于彰安国中，拥有大叶大学环境工程研究所与彰化师範大学生物研究所双硕士学位，并创办BioTOP点子工作室。侯老师说高中时曾遇到一位热心的生物老师许迺基，因而引发他对生物学的兴趣。大学时，未能顺利选读所爱的生物系，最后选择与生物较为相关的环境工程系。在学期间，曾于教授实验室工读，也因此养成了「从做中学」的习惯。

就读环工所期间，侯老师常带领学弟妹做研究，发现自己对教学有极大的热忱。毕业后，一来无法忘怀对生物学的喜爱，二来对教学有兴趣，他再度报考彰师大生物所，一圆两个梦想。
 
BioTOP点子工作室前身Eco-Park

谈到BioTOP点子工作室，侯老师说一切起源于彰师大就读的期间。当时大家的目标都是考取教职，他认为教师这个行业需要培养与人沟通的技巧以及解说的能力。因此，找了一群志趣相投的伙伴，向环保署申请「大专生推动环保行动计画」经费，由他担任计画主持人，耗费1年时间，将校内荒废许久的蝴蝶园重新整理，命名为Eco-Park开放式生态教材园，宣导自然栖地永续经营与保育观念，同时也培养担任教师的技能。并进一步与校内生态保育社团合作，举办营队、设计生态课程，假日则走出Eco-Park，将课程带到校外，分享给其他有兴趣的学生。侯老师提到，当时建立革命情感的伙伴们，即使毕业后仍保持密切联繫，彼此分享教学经验。

除了Eco-Park以外，侯老师也曾承接不少其他工作，并扮演连结者的角色，负责找人合作以及对外连繫。这些经验，成为日后成立BioTOP点子工作室的重要基础。
 
BioTOP点子工作室

BioTOP点子工作室成立之初并没有名字，命名的灵感来自同为工作室成员的林莞如老师。林老师的博士论文以侯老师为研究个案，探讨生物教师的专业成长。论文中提到侯老师的工作室是一个任务导向的工作室。任务导向英文task-oriented partnership的缩写是TOP，Bio则是生物学biology的缩写，BioTOP点子工作室即是一个生物学任务导向的专业成长社群。

目前工作室的成员约有数十位，分布于北中南，定期聚会，分享彼此的教学经验。BioTOP也在网路上设立部落格，以共笔的方式分享教案与活动资讯。每当团队参与各类活动后，成员之间会分派工作，将活动的菁华分享至部落格。因网友的反应相当热烈，内容也越来越丰富。

除了BioTOP点子工作室的定期聚会，侯老师也积极参与其他相似性质的团体，例如简志祥老师发起的生物趴辣客，彼此分享教学经验与新的点子。「并不是每一次我都能提供好的点子，但是每当我将想法分享出去，就会有回馈。」虽然成员都说侯老师点子很多，但他认为一个人能有的点子终究是有限的，透过大家脑力激荡，会有更多有趣的点子。

近年来，BioTOP已举办数次TOPshow活动，成果丰硕。TOPshow的目标是增进教育伙伴的教学知能，以及推广平易近人的科普活动，讨论的议题多元，包括课室经营、生物相关教学分享等。TOPshow的举办模式也未受限，第1届仍在摸索阶段，故参与对象为BioTOP点子工作室的成员与在生物趴辣客活动中熟识的伙伴，活动内容为如何进行生物教学的课室经营。由于反应热烈，第2届开始，开放给其他对于生物科普教育推广有兴趣的教师共襄盛举。第3届则邀请简志祥老师分享如何指导学生进行科学探究。最近一次的第4届，则与彰化县自然辅导团及彰安国中合办，同样邀请简老师演示如何对知识背景以及年龄差异较为複杂的群体进行差异化教学。
 
认知冲突学习策略

谈到教学方式，侯老师常以认知冲突策略引发学生兴趣。「进入正式课程前，我先引起学生的疑惑或矛盾，使学生陷入思考，学生在思考的过程中自然会引发学习的兴趣。」他以蚂蚁的教学为例，先对学生展示各种蚂蚁与部分身形构造类似蚂蚁但实际上并非蚂蚁的生物图片，接着请学生指出哪些图片是蚂蚁，哪些不是。学生有时答对，有时答错，答错时则产生认知上的冲突，此时学生会想知道究竟哪里弄错，而有了学习的欲望。接着他再给学生看大型蚂蚁的展足标本，并要求学生作生物绘图，透过绘图记录的方式，学生能观察到蚂蚁的细部结构，获得辨识蚂蚁的资讯。

「画图的过程中并不强调绘画技术，我会先给学生观看绘图示範影片，引导学生如何绘图，接着就让学生自由发挥。」学生在观察蚂蚁的过程中常发现一些特殊的结构，侯老师就把握机会，告诉同学这些构造的名称。「像学生发现蚂蚁的腹部和胸部中间有一个节，但并不知道名字和功用。我会把握这个机会告诉学生那是腹柄节，并解释该结构的用途，学生的印象因此更加深刻。」
 
科普教育的推广难题

过去也曾有老师质疑侯老师的教学方式，认为他所讲授的知识，一般老师只要十几分钟就可以完成，而他则需要花数倍的时间。侯老师表示，他的教学方式所传达的知识内容并不深，故知识的传递并不是他教学的唯一目的，他希望透过这样的教学方式，引起学生的兴趣，进而引发自主学习的意愿。

在课堂上，由于教学进度等压力，从事这类型的教学自然有诸多困难要克服。「我很感谢彰安国中，愿意给我机会和教学的弹性空间，让我尝试发展不同的教学方式。学校也认为这样的教学方式能替学校带来正面的效应。不可否认地，这样的教学模式比起传统的授课方辛苦许多，但每当完成教学时，那种成就感是无法用言语描述的。」
 
培养正确态度才是关键

科普教育对侯老师而言，并非仅是一个让学生念好书的手段，而是透过科普教育，让学生在探索的过程中理解做事的方法和应有的态度，藉此培养责任感。

「比起考试，我更重视学生面对课堂作业时所做的努力。学生考试成绩不理想我不会生气，考试成绩不佳，可能是学生的学习步调赶不上教学的进度，并不一定是程度不好。但学生没有按时缴交作业时我会很生气，那是不负责任的态度。」侯老师认为，并非所有人都想要当科学家，所以培养责任感和正确的态度反而是更重要的事情，而良好的态度无论身在何处，都能一生受用。

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